Viquipèdia

Viquiprojecte:Fonaments Tecnològics de l'e-learning 2019-20 (I)/Grup 2

< Viquiprojecte:Fonaments Tecnològics de l'e-learning 2019-20 (I)

Integrants del grup i tema modifica

A continuació heu d'indicar els quatre noms d'usuari que teniu cada membre del grup, perquè puguem controlar les vostres edicions i ajudar-vos. Heu de substituir els usuaris d'exemple amb l'usuari de cada component del grup:

Tema escollit pel grup: Robòtica educativa

Acords i fases per a l'elaboració d'un article a la Viquipèdia modifica

Un cop establert el grup de treball al voltant d'una temàtica d'interès comú, a continuació es mostren les indicacions per a l'establiment explícit d'acords entre els integrants i l'atribució de responsabilitats segons les diferents fases del treball:

  1. Fase d'acords inicials. Distribució del treball entre els participants del grup, establint els rols de cadascú, les tasques a realitzar i la seva temporització. Primer acord sobre els elements de l'article a modificar i / o completar en l'espai de "Taller".
  2. Fase de documentació sobre la temàtica. Inclou l'aprofundiment sobre la temàtica mitjançant una recerca i identificació de fonts rellevants.
  3. Fase d'anàlisi i síntesi individual de la informació de rellevància a ser incorporada en l'article. Aquesta redacció es pot fer de manera privada o directament al "Taller" perquè tots els integrants del grup puguin anar fent un seguiment de l'avanç de l'article.
  4. Fase de publicació al taller de totes les seccions / paràgrafs de l'article acordats per cada un dels participants. S'ha d'utilitzar la "Llista de control" per verificar que es respecten els criteris formals de publicació a la Viquipèdia.
  5. Fase de revisió. Basant-se en una versió quasi definitiva de l'article, cada participant del grup ha de fer una revisió general per assegurar que el text de tot el grup respecta una estructura, estil i llenguatge coherents i que els continguts han estat desenvolupats íntegrament.
  6. Fase de verificació. Quan es disposi de la versió definitiva, s'ha de consultar novament el document "Llista de control" i revisar que tot el document compleix cada punt. En cas contrari es revisarà l'article novament abans d'escriure al professor per demanar la seva autorització per a publicar.
  7. Fase de publicació. Un cop rebuda l'autorització del professor, es pot procedir a la publicació a Viquipèdia paràgraf a paràgraf, no tot alhora.
Tasca Responsable Setmana 1 Setmana 2 Setmana 3 Setmana 4
Seguiment del treball en grup (monitoritzar i alertar possibles endarreriments) Sonia i Isabel
Elements de l'artícle a modificar tots
Documentació tots de manera individual
Anàlisi i síntesi tots de manera individual
Publicació al taller tots
Revisió tots
Verificació Neus
Notificació al professor Joan
Publicació a Viquipèdia Maria

PUBLICACIÓ EN EL TALLER modifica

Definició modifica

La robòtica educativa és una de les àrees amb més expansió des de la dècada dels setanta.[1] Consisteix en un sistema d'aprenentatge interdisciplinari que fa ús de robots com a fil conductor transversal per a potenciar el desenvolupament d'habilitats i competències en l'alumnat.[2]

En parlar de robòtica educativa fem referència a la branca de la robòtica social, que és una de les disciplines i àmbits d'actuació de la robòtica en general. A l'àmbit educatiu s’hi inclou a l'ensenyament obligatori i part del no obligatori, a més d'aplicacions d'augment de democràcia i d'acció de la ciutadania, entre d'altres.

L'aprenentatge amb robòtica educativa es considera multidisplicinar i pedagògic, ja que amb la construcció i programació de diferents enginys i robots l'alumnat desenvolupa habilitats creatives i resolutives, com és la realització d’hipòtesis, el pensament sistemàtic, lògic i estrutural. També fomenta el treball col·laboratiu, per projectes, i entrena tant continguts de diferents matèries com les competències transversals. En fer ús de la robòtica educativa l'alumnat pot desenvolupar de forma pràctica i didàctica aquells contiguts més abstractes. [3]

Es considera que fomenta i forma part de les anomenades disciplines STEAM: ciència, tecnologia, enginyeria, art i matemàtiques.

Història modifica

Per entendre l’evolució que la robòtica educativa ha seguit, primer cal saber d’on sorgeix el terme robot. Aquest s'atribueix al dramaturg xec Karel Čapek a partir de l'obra R.U.R.  a l'any 1920, on aquesta paraula s'escrivia Robotnik.

Tot i això, aquest autor no va se qui va inventar aquest terme, ja que el seu germà Josef, va escriure una carta al Diccionari Oxford anys enrere, on explicava que volia anomenar Labori, treball (del llatí), per encunyar aquest terme. Amb el pas dels anys, finalment es van decidir per roboti 'treball dur', terme que ha anat evolucionant fins l'actualitat.[4]

Mentre que, per una altra banda, la paraula robòtica, designada per descriure l'estudi d'aquest terme, va ser descrita per l'escriptor de ciència Isaac Asimov. Contenint àrees d'estudi com: mecatrònica, física i matemàtiques.

La robòtica educativa va tenir els seus inicis als anys 60 amb Seymour Papert, entre d'altres.[5] Creador del llenguatge de programació LOGO, sorgit a conseqüència del seu treball conjunt amb investigadors del Laboratori de Mitjans del Massachusetts Institute of Tecnology (MIT) i la companyia LEGO. On es va combinar LOGO amb la construcció d'edificis i màquines amb blocs. Aquestes joguines van formar part de programes educatius a escoles durant els anys 80. Després d’aquesta companyia, altres com UdiGitalEdu - UdG, CLOQQ - Everis, Scratch o Arduino, han sigut les descendents de seguir desenvolupant materials per mantenir la robòtica educativa actualitzada a les noves tecnologies.

Actualment, aquesta aplicació s'ha anat desenvolupant en tot el món, cada vegada amb més intensitat. El fet d'utilitzar la robòtica a l'educació sembla una interessant via de motivació i d'interacció.

Metodologia didàctica modifica

La robòtica és una ciència que estudia el disseny i construcció de màquines destinades a realitzar tasques humanes o que requereixen l’ús de la intel·ligència. Son moltes les ciències i tecnologies a partir de les qual es du a terme, per tant això implica un ampli estudi i investigació de diversos coneixements. Així, apareix la robótica educativa o pedagògica, com un mitjà d’aprenentatge basat en el disseny, construcció i creació de prototips robòtics amb finalitats pedagògiques. Aquesta aporta interdisciplinarietat i una expansió de contingut ja treballat a l’aula.[6]

La robòtica es pot ensenyar mitjançant diversos enfocaments, és a dir, com a objecte d’aprenentatge i com a mitjà d’aprenentatge, de manera que els continguts es basen en la construcció, disseny i programació de robots; o també, com a suport a l’aprenentatge, en el qual els robots s’empren com a eina que facilita l’aprenentatge per indagació.[7]

La metodologia de la robòtica educativa usada en les diferents etapes educatives, està basada principalment en la creativitat i la innovació. Al seu torn, propicia una metodologia activa, basada en el "learn by doing", sent els alumnes els que s'impliquin en el seu propi aprenentatge i realitzin la recerca d'informació en diferents disciplines. Les activitats proposades seran motivadores, han de fomentar la cooperació i l'autonomia, entre d'altres capacitats. Ofereix a més una sèrie d'estratègies perquè siguin els propis alumnes els que resolguin els problemes. Aquesta pretén ensenyar i aprendre de manera lúdica i mitjançant el joc.[8]

El treball col·laboratiu és una de les estratègies didàctiques més efectives en robòtica, ja que és tracta d’aconseguir un objectiu comú treballant en equip. L’estructura d’aquesta activitat és flexible i oberta, la recerca d’informació, l’experimentació, l’exploració, la planificació, el disseny i el desenvolupament de prototips robòtics són lliures. Aquesta metodologia aporta aprenentatge per indagació, profunditzant més en el tema i  això requereix un esforç major.[9]

Un curs de robòtica educativa s'inicia mitjançant el plantejament, per part del professor, d'un repte perquè els alumnes el resolguin. Per a això, s'utilitzen materials didàctics com: parts mecàniques, components electrònics i peces de subjecció; aquests materials, recolzats amb eines informàtiques, permeten generar prototips programables perquè compleixin amb tasques que resolguin la problemàtica plantejada en el repte. D'aquesta manera, el procés de concepció, disseny, armat i posada en marxa del prototip enriqueix el procés d'aprenentatge de l'alumne.[10]

Seguint la teoria de Howard Gardner sobre les intel·ligències múltiples, la robòtica educativa busca que es garanteixi la possibilitat d'oferir a cada estudiant una atenció personalitzada i desenvolupar les intel·ligències que més interessin. Aquesta teoria planteja, per tant, una visió plural de la intel·ligència, reconeixent en ella diverses facetes, de manera que es dedueix que cada persona posseeix un potencial cognitiu diferent.[11]

Activitats modifica

 
Aula de robòtica educativa

Per poder desenvolupar activitats educatives mitjançant la robòtica es pot seguir, per exemple, l'espiral del pensament creatiu que proposa Mitchel Resnick amb la finalitat de promoure el desenvolupament de la creativitat. Segons ell, es pot dividir l'activitat en diverses fases per facilitar el desenvolupament d'aquesta i diferenciar-ne les tasques a realitzar a cada moment.[12]

Les fases en què Resnick divideix una activitat de robòtica educativa són les següents: Dissenyar, Construir, Programar, Provar, Documentar i compartir.[12]

  • Dissenyar: Primerament, hem de pensar quina necessitat volem cobrir, és a dir, què és el que volem que faci el robot i quina funció ha de tenir aquest. És en aquest punt on s’ha de pensar com serà i fer un esbós del disseny. Això ho podem fer: utilitzant exemples de la realitat (imitació) o utilitzant la imaginació per a crear quelcom de nou. És recomanable crear la idea en un medi físic, per exemple: dibuixar en un full.[12]
  • Construir: En aquests punt es procedeix a la construcció del robot.[12]
  • Programar: En aquesta part del procés, es programa el robot per tal que desenvolupi la tasca desitjada mitjançant un software senzill adaptat a les capacitats dels alumnes.[12]
  • Provar: La part més divertida és aquesta, ja que els alumnes han de provar que el robot pugui realitzar la tasca per la qual ha estat creat, i en cas contrari fer les modificacions pertinents.[12]
  • Documentar i Compartir: Un cop sabem que el robot construït funciona, hem d'especificar com i amb què l'hem construït no només la part de programació sinó també la part exterior des de materials a aspecte. Després, s’ha de compartir perquè tothom tingui accés al model de robot construït i pugui construir-lo, si cal.[12]
  • Presentar: s'exposa el prototip creat com a alternativa de solució al problema que s'evidenciava en l'entorn.

I abans de començar a desenvolupar les fases s'ha de desafiar els alumnes. Primer, s’organitzarà l’aula en equips segons el desenvolupament de competències i capacitats, i a més, es repartirà a cada grup un full per a que puguin fer una llista del materials que necessiten. [13]

Robòtica pedagògica, currículum i competències bàsiques modifica

A Catalunya el Departament d'Ensenyament ha inclòs els continguts de robòtica en els documents d'identificació i desplegament de les competències bàsiques en l'àmbit digital a l'Educació Primària i a l'Educació Secundària Obligatòria.[14] També s'està aplicant aquest conjunt d'activitats en Formació Professional per adults.

La robòtica pedagògica té com a finalitat la d'explotar el desig dels estudiants per interactuar amb un robot per afavorir els processos cognitius. Martial Vivet proposa la següent definició de robòtica pedagògica: "És l'activitat de concepció, creació i posada en funcionament, amb fins pedagògics, d'objectes tecnològics que són reproduccions reduïdes molt fidels i significatives dels processos i eines robòtiques que són usats quotidianament, sobretot, en el medi industrial".[15]

Aquesta disciplina promou i entrena les competències digitals, que són un conjunt de coneixements, capacitats, destreses i habilitats, en conjunció amb valors i actituds per tal d’obtenir uns objectius de coneixement tàcit, explícit en contextos i amb eines pròpies de la tecnologia.

A la llei orgànica de la millora de la qualitat educativa (LOMQE) es fa referència a les TIC com un element transformador del sistema educatiu. En l’educació primària apareix al Real Decret 126/2014 del 28 de febrer, una referència a les TIC dins de les assignatures troncals amb un currículum bàsic. Aquestes referències, es limiten tan sols a àrees d’informació i creació de continguts, deixant de banda programació i robòtica. [16]

Educació secundària a l'estat Espanyol modifica

El Reial Decret 3473/2000, del 29 de desembre, pel que es modifica el Real Decreto 1007/1991, de 14 de juny pel qual s'estableixen els ensenyaments mínims corresponents a l'Educació Secundària Obligatòria, en el marc de la Llei Orgànica d'Ordenació General del Sistema Educatiu d'Espanya (LOGSE), es van fixar els continguts sobre control automàtic i robòtica dins l'educació secundària a Espanya.[17]

Més endavant, en el Reial Decret 1105/2014 del 26 de desembre, apareixen de nou continguts relacionats amb el pensament computacional i la robòtica.

Aquests continguts, tractats en la matèria de "Tecnologia", són:

  • En tercer curs:
    • Bloc 4, Tecnologies de la informació. Llenguatges de programació i desenvolupament d'aplicacions.
    • Bloc 7, Control i robòtica. Màquines automàtiques i robots: automatismes. Arquitectura d'un robot. Elements mecànics i elèctrics perquè un robot es mogui.
  • En quart curs:
    • Bloc 3, Tecnologies de la informació. L'ordinador com a dispositiu de control: senyals analògics i digitals. Adquisició de dades. Programes de control.
    • Bloc 6, Control i robòtica. Percepció de l'entorn: sensors emprats habitualment. Llenguatges de control de robots: programació. Realimentació del sistema.
  • En batxillerat:
    • Dues assignatures específiques-optatives.
      • Tecnologies industrials.
      • Tecnologies de la informació i la comunicació.

Paral·lelament, cada comunitat autònoma ha creat les seves normatives vigents en el que pertoca sobre les TIC, la robòtica i el pensament computacional al seu territori. Document que ministeri d’educació i formació professional arreplega a l'Octubre de 2018.[18]

Educació no formal modifica

També és important, i cada vegada més, la robòtica educativa fora de l'aula, on tenim des d'activitats extraescolars en el propi centre escolar o fora d'ell, o tallers puntuals en diferents llocs, com centres cívics, esplais o espais especialitzats en aquestes activitats.

Trobades modifica

Existeixen campus i campaments de robòtica a tot Espanya. En gairebé qualsevol comunitat autònoma hi ha algunes empreses o escoles que ofereixen campus de robòtica educativa, com per exemple Complubot a Madrid, ClauTIC a Barcelona i tot Catalunya, Droid a València, RoboTechnic's Tenerife a Canàries, Ciència Lúdica a Madrid, educarobot a Extremadura, Engijoc a Lleida i Stemxion a Màlaga.

Concursos i lligues modifica

En principi la robòtica educativa aposta pels valors cooperatius i col·laboratius, però hi ha concursos, campionats i competicions que, malgrat fomenten la competició, en principi tenen la intenció de tractar-se de trobades entre docents i alumnat, tant d'educació fomal com no formal, interessats en la robòtica.

Destaquen, per exemple, la FIRST LEGO League, per a nois i noies fins a setze anys, que és de les més antigues i conegudes a nivell internacional; la World Robot Olympiad, competició internacional també amb productes de la marca comercial LEGO; la ClauTIC League, una competició en línia i multimarca; i la ClauTIC Cup, per als millors equips de la lliga a mitja temporada.

Als indrets de parla catalana hi ha la RobotSeny al Baix Montseny, la Robolot a Olot i la RoboCup, entre d'altres.

Objectius i avantatges de la robòtica educativa modifica

La robòtica educativa ofereix grans avantatges als alumnes en qualsevol de les etapes educatives en la qual aquesta es treballe. Això vol dir que posseeix uns clars i marcats objectius perquè l'alumnat aconseguisca. Alguns d'aquests objectius són els següents: [19]

  1. Augmentar la participació activa dels alumnes en el seu propi procés d'aprenentatge, dotant a l'alumnat d'estratègia per a adquirir els seus propis coneixements. [20]
  2. Desenvolupar el raonament, la lògica intuïtiva, la percepció espacial i la psicomotricitat fina.
  3. Potenciar les seues capacitats en la resolució de problemes gràcies a  l'oportunitat d'actuar sobre els objectes, és a dir, tots aquells conceptes abstractes i confusos deixen de ser-ho gràcies als experiments pràctics atés que ajuden a l'assimilació de conceptes. [20] L'alumnat és capaç de desenvolupar el pensament computacional, d'investigació i fomentar la seva creativitat i pensament creatiu.
  4. Desenvolupar l'autonomia, l'autoestima (la timidesa deixa pas a l'autoconfiança quan veuen que poden fer tasques que semblaven impossibles al principi) i la motivació per vocacions científiques, creant-los una visió de la ciència i la tecnologia atractiva i dinàmica. [21]
  5. Implantació del joc com un mitjà habitual de treball fomentant l'exploració de manera natural i relacionant el coneixement abordat en l'activitat lúdica amb el coneixement associat a la seua estructura cognoscitiva. [22] [23]
  6. Desenvolupar noves formes de comunicació i aprenentatge, que van més enllà dels mètodes tradicionals.
  7. Aprendre a treballar en grup sent ells mateixos els qui decideixen les funcions que cada membre realitzarà en cada sessió i fomentant al seu torn el treball cooperatiu i en equip.[21]
  8. Sentir la llibertat de cometre errors ja que els alumnes milloren la comprensió de problemes a través d'una font d'aprenentatge com és l'error. [21]
  9. Desenvolupar les competències clau del currículum educatiu i les intel·ligències múltiples.
  10. Facilitar un bon clima de treball on prevalgui el bon comportament, la concentració, el respecte i la responsabilitat amb el material.
  11. Desenvolupar la comprensió i domini dels conceptes bàsics del llenguatge de programació amb la finalitat d'entregar instruccions al dispositiu de manera senzilla i ràpida. [20]
  12. Atendre la diversitat, ja que aquest tipus de projectes ajuda a aquells alumnes que posseeixen certes dificultats en algunes assignatures a millorar. [24]
  13. Aprendre a treballar de manera interdisciplinària ja que en la RE es demanden coneixements de diferents àrees (com la tecnologia, les matemàtiques, les ciències, entre altres) integrats en la disciplina des d'una perspectiva tecnològica. [20] A tall d’exemple: [25]
    1. Llengua: descripció amb paraules de la realització de l’experiment.
    2. Matemàtiques: resolució de problemes per mitjà del robot, a l’hora de programar.
    3. Música: treball de ritmes, melodies, sons, llocs d’escolta mitjançant el robot.
    4. Ciències: potenciar la interacció amb el medi ambient i sobretot, el reciclatge.
  14. Conèixer l'impacte que provoca l'ús de les tecnologies en el medi ambient aprenent a donar un nou valor als elements de deixalla de les llars. [23]

Aplicacions modifica

La robòtica educativa té una implicació educativa des de les edats més primerenques.  Primer s’han de construir els “models bàsics” representant objectes quotidians a través de la gamificació, fins que s’arriba als “models intermedis”, representant éssers o objectes de la natura. Una vegada s’han aconseguit els models anteriors, la ment està preparada per passar a la programació bàsica la qual permet programar moviments d’un model robòtic, crear unes instruccions per resoldre un problema. El següent nivell correspon a utilitzar el sistema de programació ”Scratch”, a partir del qual es poden crear històries interactives, animacions i jocs.[6]

La finalitat d’aquestes joguines robòtiques és l’adquisició per part de l’alumnat d’habilitats i capacitats respecte al plantejament d’un problema i la resolució del mateix mitjançant la creació d’algoritmes, de manera que es construeixen experiències d’aprenentatge mentre es desenvolupa la competència digital, el pensament computacional, el treball col·laboratiu, entre altres, gràcies a la interpretació d’experiències reals i als seus coneixements previs.[26]

Referències modifica

  1. ↑ Salamanca, María Luisa Pinto; Lombana, Nelson Barrera; Holguín, Wilson Javier Pérez «Uso de la robótica educativa como herramienta en los procesos de enseñanza». Ingeniería Investigación y Desarrollo: I2+D, 10, 1, 2010, pàg. 15–23. ISSN: 2422-4324.
  2. ↑ «Robòtica Educativa» (en català). TERMCAT. [Consulta: 19 octubre 2015].
  3. ↑ Bravo Sánchez, F. A. y Forero Guzmán, A.. La robótica como un recurso para facilitar el aprendizaje y desarrollo de competencias generales. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información (tesi) (en castellano). Universidad de Salamanca, 2012, p. 13(2), 120-136. 
  4. ↑ «Karel Capek - Who did actually invent the word "robot" and what does it mean?», 01-07-2007. [Consulta: 22 octubre 2019].
  5. ↑ David P. Miller, Illah Nourbakhsh. Springer Handbook of Robotics (en anglès). 2016. Bruno Siciliano. ISBN 9783319325507. 
  6. ↑ 6,0 6,1 Quiroga, Liliana Patricia «LA ROBÓTICA: OTRA FORMA DE APRENDER». Vol. 25, Núm. 25 (2018), 22-06-2018, pàg. 53.
  7. ↑ Moreno, I., Muñoz, L., Serracín, J. R., Quintero, J., Pittí Patiño, K. y Quiel, J. La robótica educativa, una herramienta para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias y las tecnologías (tesi) (en castellano). Salamanca: Universidad de Salamanca, 2012, p. 74-90. 
  8. ↑ «La robótica educativa como metodología de aprendizaje» (en castellano). EDUCACION 3.0, 01-07-2014. [Consulta: 29 març 2019].
  9. ↑ Hernández, A., Olmos, S.. Metodologias de aprendizaje colaborativo a través de las tecnologías (en castellano). Universidad de Salamanca. Salamanca: Aquilafuente, 2011, p. 187. ISBN 978-84-9012-043-9. 
  10. ↑ «Robótica Educativa» (en castellano). Edukative. [Consulta: 4 abril 2019].
  11. ↑ Suárez, J.; Maiz, F.; Meza, M. «[https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65822264005 Inteligencias Múltiples: Una Innovación Pedagógica para Potenciar el Proceso Enseñanza Aprendizaje]». Revista Investigación y Postgrado, 2010.
  12. ↑ 12,0 12,1 12,2 12,3 12,4 12,5 12,6 Eduteka. «Eduteka - Programación en la Educación Escolar > Desarrollo Habilidades > Creatividad» (en castellà). [Consulta: 27 octubre 2017].
  13. ↑ Becker H. Santiago Bonilla «Robotica educativa». 1 de abril 2013.
  14. ↑ «Programació i robòtica». Xtec - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya. [Consulta: 19 octubre 2026].
  15. ↑ Cabrera, Omar Lucio «La Robótica Pedagógica. Un vasto campo para la investigación y un nuevo enfoque para la academia». Soluciones Avanzadas No.40, 15-12-1996, pàg. 1.
  16. ↑ Ministerio de Educación y formación profesional Programación, robótica y pensamiento computacional en el aula, Octubre 2018.
  17. ↑ REAL DECRETO 3473/2000, de 29 de diciembre (castellà)
  18. ↑ Ministerio de Educación y formación profesional Programación, robótica y pensamiento computacional en el aula, Octubre 2018.
  19. ↑ Cabrera, Lucio «La Robótica Pedagógica». Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl, 15 Diciembre 1996.
  20. ↑ 20,0 20,1 20,2 20,3 Monsalves González, Sara «Estudio sobre la utilidad de la robótica educativa desde la perspectiva del docente». Revista de Pedagogía, vol. 32, núm. 90, Plantilla:Articulo.numRevNum, enero-junio, 2011.
  21. ↑ 21,0 21,1 21,2 Pittí, Curto Diego & Moreno Rodilla, Kathia, Belén & Vidal «EXPERIENCIAS CONSTRUCCIONISTAS CON ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL CENTROINTERNACIONAL DE TECNOLOGÍAS AVANZADAS». Teoría de la Educación. Educación y Culturaen la Sociedad de la Información, febrero, 2010, pàg. vol. 11, núm. 1, pp. 310-329.
  22. ↑ INNTED. «Importancia de la robótica en educación infantil», 09-04-2017. [Consulta: 23 octubre 2019].
  23. ↑ 23,0 23,1 Ruiz-Velasco Sánchez, Enrique «EDUCATRÓNICA - Innovación en el aprendizaje de las ciencias y la tecnología». Editorial Díaz de Santos, S.A, 2007.
  24. ↑ «7 razones por las que utilizar la robótica educativa en niños con necesidades educativas especiales». Educación 3.0, 12-06-2017. [Consulta: 17 octubre 2019].
  25. ↑ Guedes, Anibal Lopes; Guedes, Fernanda Lopes; Laimer, Ana Cristina Guedes «Experiencias de robótica educativa / Experiences with Educational Robot» (en castellà). Revista Internacional de Tecnología, Ciencia y Sociedad, 4, 2, 03-06-2015. ISSN: 2530-4895.
  26. ↑ da Silva, M.; González, C PequeBot: Propuesta de un Sistema Ludificado de Robótica Educativa para la Educación Infantil, 07-06-2017, pàg. 1 a 9..

Enllaços externs modifica

Obtingut de «https://ca.wikipedia.org/w/index.php?title=Viquiprojecte:Fonaments_Tecnològics_de_l%27e-learning_2019-20_(I)/Grup_2&oldid=33019986»