Diferència entre revisions de la pàgina «Aprenentatge basat en problemes»

Robot estandarditza i catalanitza referències, catalanitza dates i fa altres canvis menors
(Definició no cal com a secció perquè fa funció d'introducció de l'entrada.)
(Robot estandarditza i catalanitza referències, catalanitza dates i fa altres canvis menors)
'''L'aprenentatge basat en problemes''' o '''ABP''' és una metodologia d'aprenentatge actiu centrada en l'estudiant en la qual es planteja a un grup d'alumnes un problema real, un interrogant o una situació problematitzada que guia la investigació i per tant l'obtenció del coneixement. Aquesta situació permet a l'estudiant desenvolupar hipòtesis explicatives i identificar necessitats d'aprenentatge que li permeten comprendre millor el problema i assolir els objectius d'aprenentatge establerts. Un pas addicional consisteix a identificar els principis que es relacionen amb el coneixement adquirit i que es poden aplicar a altres situacions o problemes Els estudiants aprenen tant a desenvolupar estratègies de raonament com a adquirir coneixement de la matèria. Els objectius de l'ABP consisteixen a ajudar els estudiants a desenvolupar habilitats cognitives, com ara l'anàlisi, l'argumentació o la resolució de problemes i habilitats de caràcter interpersonal i social, com la comunicació i la cooperació. L'evolució que ha seguit l'ABP l'ha anat configurant més aviat com una filosofia, com una manera d'entendre l'educació i com un estil d'aprenentatge. Com afirma Engel<ref>Engel, C.E. (1997), “Not just a method but a way of learning”, a Boud, D. & Feletti, G (ed.), The Challenge of Problem‐based Learning, 2ª ed., London‐Stirling: Kogan Page.</ref> els estudiants actuals estaran actius professionalment en els propers decennis. Hauran d'exercir en un període caracteritzat per canvis massius, accelerats i constants presidits per la incertesa,<ref>Schön, D.A. (1996), “Educating Reflective Legal Practicioner”, 2 Clinical L. Rev. 231 1995-1996, 231-250.</ref> la qual cosa, en relació amb la seva professió, els portarà indefectiblement a la necessitat d'un aprenentatge autodirigit al llarg de tota la seva vida. La necessitat d'adaptar-se a aquests canvis exigeix el desenvolupament d'unes competències i d'unes habilitats específiques que ho facin possible.
 
Els estudiants treballen en grup i han d'identificar allò que ja saben, determinar el què necessiten saber per explicar-se la situació i decidir com i on poden trobar la informació que els permeti assolir aquest objectiu. El rol del [[mestre]] és el de facilitar l'aprenentatge i donar suport als estudiants guiant la recerca, plantejant preguntes, oferint recursos i avaluant els resultats, com ho faria un mediador o un tutor (que és com es denomina el docent en els entorns d'ABP), més que no pas com un transmissor del saber.<ref name=Barrows>{{cite journalref-publicació|lastcognom=Barrows|firstnom=Howard S.|titletítol=Problem-based learning in medicine and beyond: A brief overview|journalpublicació=New Directions for Teaching and Learning|datedata=17|yearany=2006|monthmes=August|volumevolum=1996|issueexemplar=68|pagespàgines=3–12|doi=10.1002/tl.37219966804|url=http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/tl.37219966804/abstract|accessdateconsulta= 16 Novembernovembre 2012}}</ref> El tutor ha de fomentar la confiança dels estudiants per abordar el problema i la utilització d'una perspectiva múltiple i diversa per a contemplar-ne tota la panòramica. L'ABP representa un canvi de paradigma de la filosofia tradicional d'ensenyament i aprenentatge<ref name=Hung2011>{{cite journalref-publicació|lastcognom=Hung|firstnom=Woei|titletítol=Theory to reality: a few issues in implementing problem-based learning|journalpublicació=Educational Technology Research and Development|yearany=2011|volumevolum=59|issueexemplar=4|pagespàgines=529–552|doi=10.1007/s11423-011-9198-1|url=http://www.springerlink.com/content/k3446814w2207573/|accessdateconsulta= 16 Novembernovembre 2012}}</ref> basada sovint de forma exclusiva en sessions expositives. Els constructes per a l'ensenyament en ABP són força diferents dels que es fan servir en l'ensenyament tradicional basat en conferències o classes magistrals.
 
Aquesta pràctica docent es basa en el [[constructivisme (pedagogia)|constructivisme]], ja que considera que els aprenents poden crear el seu coneixement a partir d'experiècies rellevants, on la [[motivació]] i la interacció entre iguals ([[aprenentatge cooperatiu]]) juguen un paper clau. Afavoreix l'adquisició del [[mètode científic]], perquè encoratja els aprenents a formular hipòtesis que després han de verificar com a respostes adequades o no al problema inicial. Usualment es divideix l'aprenentatge en problemes en diverses etapes recursives,<ref>[http://www.xtec.cat/~jrosell3/metodologies/documents/pbl_etapes.pdf Les 10 etapes de l'ABP]</ref> que van aprofundint i delimitants les solucions proposades.
 
==Història==
L'ABP va començar a ser implementat en el programa educatiu de la Facultat de Medicina de la [http://www.mcmaster.ca/ Universitat de McMaster] a [[Hamilton (Canadà)|Hamilton]], [[Ontàrio|Ontario]] ([[Canadà]]) a finals de 1960 per Howard Barrows i els seus col·legues.<ref name=Neville_PBLmedicaledu40yrs>{{cite journalref-publicació|lastcognom=Neville|firstnom=AJ|titletítol=Problem-based learning and medical education forty years on. A review of its effects on knowledge and clinical performance.|journalpublicació=Medical principles and practice : international journal of the Kuwait University, Health Science Centre|yearany=2009|volumevolum=18|issueexemplar=1|pagespàgines=1-9|pmid=19060483|url=http://content.karger.com/produktedb/produkte.asp?DOI=10.1159/000163038|accessdateconsulta= 17 Novembernovembre 2012}}</ref><ref>{{ref-llibre|cognom=Schmidt|nom=H. G. and Moust, JHC|títol=Problem-based learning : a research perspective on learning interactions|any=2000|editorial=L. Erlbaum|lloc=Hillsdale, N.J.|isbn=978-0805826456|pàgines=19-51|url=http://books.google.com.sg/books?hl=ca&lr=&id=Hac-uARBrdgC&oi=fnd&pg=PA19&dq=Factors+affecting+small-group+tutorial+learning:+a+review+of+research.+&ots=T69wmZVZAJ&sig=nD19DZABPaRwrIlVnV-mwwb1kgw}}</ref> L'educació mèdica tradicional desmotivava els estudiants que veien com la gran quantitat de material que havien de treballar durant els tres primers anys de carrera no tenia gaire a veure amb la pràctica clínica.<ref name=Barrows /> El currículum en ABP va ser desenvolupat amb la finalitat d'estimular els estudiants, ajudar-los a veure la rellevància de l'aprenentatge per a l'exercici de futures funcions, mantenir un major nivell de motivació cap a l'aprenentatge, i per mostrar als alumnes la importància de les actituds responsables i professionals.<ref name=Barrows />
 
L'Aprenentatge Basat en Problemes ha estat adoptat per altres Facultats de Medicina,<ref name=Barrows /> s'ha adaptat per a l'ensenyament de pregrau,<ref name=ChallengeofPBL>{{ref-llibre|cognom=Boud|nom=David|títol=The challenge of problem-based learning: Chapter "A Hybrid Model of Problem-based Learning"|any=2008|editorial=Routledge|lloc=LondonLondres|isbn=0749425601|url=http://www.harvardmacy.org/Upload/pdf/Armstrong_Hybrid.pdf|edició=2nd2a ed., (1st pbk. ed.).|coautors=Feletti, Grahame}}</ref><ref>{{ref-llibre|cognom=Duch|nom=Barbara J.|títol=The power of problem-based learning : a practical "how to" for teaching undergraduate courses in any discipline.|any=2001|editorial=Stylus Pub.|lloc=Sterling, VA|isbn=1579220371|edició=1st1a ed.|coautors=Groh, Susan; Allen, Deborah E.}}</ref><ref>{{ref-llibre|cognom=Peters|nom=José A. Amador, Libby Miles, C.B.|títol=The practice of problem-based learning : a guide to implementing PBL in the college classroom|any=2006|editorial=Anker Pub. Co.|lloc=Bolton, Mass.|isbn=978-1933371078}}</ref> així com per a l'escola primària i secundària.<ref name=5ideas>{{cite journalref-publicació|lastcognom=Gasser|firstnom=Kenneth W.|titletítol=Five Ideas for 21st Century Math Classrooms|journalpublicació=American Secondary Education|yearany=2011|monthmes=June|volumevolum=39|issueexemplar=3|pagespàgines=108-116|url=http://connection.ebscohost.com/c/articles/64918714/five-ideas-21st-century-math-classrooms|accessdateconsulta= 16 Novembernovembre 2012}}</ref><ref name=Barrows /> L'ús de l'ABP s'ha estès a les àrees de les [[ciències de la salut]], [[matemàtiques]], [[dret]], [[educació]], [[economia]], [[administració i direcció d'empreses]], [[ciències socials]] i [[enginyeria]].<ref name=5ideas /> L'ús de l'ABP, igual que altres estratègies pedagògiques centrades en l'estudiant, ha estat motivada pel fracàs evident de l'ensenyament tradicional.<ref>Wingspread Conference. (1994). Quality Assurance in Undergraduate Education: What the Public Expects. Denver, CO: Education Commission of the States</ref><ref>{{cite ref-web|lastcognom=Kenney|firstnom=Shirley Strum|titletítol=Reinventing Undergraduate Education:A Blueprint for America’s Research Universities|url=http://www.niu.edu/engagedlearning/research/pdfs/Boyer_Report.pdf|workobra=The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University|publishereditor=Northern Illinois University|accessdateconsulta= 17 Novembernovembre 2012}}</ref> i per l'assoliment d'una comprensió més profunda de la manera com aprenen les persones.<ref>{{ref-llibre|nom=Commission on Behavioral and Social Sciences and Education, National Research Council. John D. Bransford ...,|títol=How people learn brain, mind, experience, and school|any=2001|editorial=National Acad. Press|lloc=Washington, DC|isbn=978-0309070362|edició=Expanded4a ed., 4. printing}}</ref> A diferència de l'ensenyament tradicional, l'ABP compromet activament l'estudiant en la construcció del seu coneixement. L' ABP inclou l'ús de problemes que es poden resoldre de moltes maneres diferents i que tenen més d'una solució.<ref name=Cotic_PBLandMath>{{cite journalref-publicació|lastcognom=Cotič|firstnom=Mara|coauthorscoautors=Zuljan, Milena Valenčič|titletítol=Problem‐based instruction in mathematics and its impact on the cognitive results of the students and on affective‐motivational aspects|journalpublicació=Educational Studies|yearany=2009|monthmes=June|volumevolum=35|issueexemplar=3|pagespàgines=297–310|doi=10.1080/03055690802648085|accessdateconsulta= 17 Novembernovembre 2012}}</ref>
 
==Experiències en ABP==
Als [[Estats Units]] es consignen experiències educatives en ABP a la [http://pbl.stanford.edu/ Universitat de Stanford], [[Califòrnia]], la [http://www.samford.edu/ctls/archives.aspx?id=2147484112 Universitat de Samford], [[Alabama]], i la [http://www.udel.edu/inst/ Universitat de [[Delaware]]] entre moltes d'altres.
 
L'any 1998, la [http://www.westernu.edu/ Western University of Health Sciences] va inaugurar el [http://www.westernu.edu/veterinary Western University College of Veterinary Medicine], amb un currículum integrat en ABP.<ref name=VetMed_Western>{{cite journalref-publicació|lastcognom=Schmidt|firstnom=PL|coauthorscoautors=Trevejo, RT; Tkalcic, S|titletítol=Veterinary Public Health in a Problem-based Learning Curriculum at the Western University of Health Sciences.|journalpublicació=Journal of Veterinary Medical Education|yearany=2008|monthmes=Summer|volumevolum=35|issueexemplar=2|pagespàgines=212-8|pmid=18723806|url=http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18723806|accessdateconsulta= 10 Julyjuliol 2012}}</ref>
 
L'any 2004, el [http://www.lecom.edu/ Lake Erie College of Osteopathic Medicine] va establir un campus a Bradenton, [[Florida]], fent servir íntegrament un format d'ABP. Des de l'any 2006 a l'any 2010, aquest campus liderà el rànking nacional en resultats del Comprehensive Osteopathic Medical Licensing Examination of the United States ([[:en:COMLEX-USA|COMLEX-USA]]).
 
===Àsia===
A [[Malàisia]], s'està intentant introduir un model d'aprenentatge basat en problemes en les matemàtiques de secundària, amb l'objectiu d'educar els ciutadans en la presa de decisions en el desenvolupament sostenible i responsable. Aquest primer model va sorgir a SEAMEO RECSAM el 2008, i com a resultat dels cursos de capacitació duts a terme, va ser presentat un document<ref>{{cite journalref-publicació|lastcognom=Tat|firstnom=T.B.|coauthorscoautors=Preechaporn, W., & Kin, L. C.|titletítol=Problem-based learning in the 4 Core Areas (PBL4C) in the search of excellence in mathematics instruction.|journalpublicació=Paper presented at 5th EARCOME Conference|url=http://www.scribd.com/doc/55251050/Problem-Based-Learning-the-4-Core-Areas-PBL4C-in-Mathematics-Education|accessdateconsulta= 17 Novembernovembre 2012}}</ref> a la Conferència [http://www.sme.or.jp/earcome/paper_presentation.pdf EARCOME5] el 2010, seguit de dos treballs durant la [http://www.unescobkk.org/education/apeid/apeid-international-conference/apeidconf11/papers-and-presentations 15 Conferència UNESCO-APEID] el 2011. Posteriorment, moltes universitats de [[Malàisia]] van començar a implementar l'ABP en els seus plans d'estudi en un esforç per millorar la qualitat de la seva educació. En col·laboració amb la [http://www.en.aau.dk/ Universitat d'Aalborg] de Dinamarca, l'ABP es va introduir a la Universitat Tun Hussein ONN Malàisia (UTHM). Des d'aleshores ençà, el PBL s'està fent servir àmpliament en els estudis d'enginyeria i pels professors d'humanitats de la UTHM (Berhannudin, 2007). A la Universitat Malaia, els Graus de Medicina i Cirurgia i el Grau de Cirurgia Dental inclouen diverses sessions d'aprenentatge basat en problemes en el seu pla d'estudis com una forma de treballar les interaccions entre els estudiants.
 
L'any 2002, la Universitat [http://www.ugm.ac.id/en/ Gadjah Mada] de [[Yogyakarta]], [[Indonèsia]], va començar a oferir un programa de medicina internacional seguint la metodologia de l'aprenentatge basat en problemes.<ref>{{cite ref-web|url=http://medialux.com.my/nugrahan/partnersgadjah.html |titletítol=Nugrahan - Our Partners - Gadjah Mada |publishereditor=Medialux.com.my |datedata= |accessdateconsulta=2012-11-16}}</ref>
 
===Austràlia===
542.633

modificacions