Revisió del 11:25, 3 abr 2012 modifica RibotBOT (discussió \| contribucions) Bots 191.443 edits m Robot afegeix: et:Muusikapedagoogika ← Edició anterior		Revisió del 20:34, 10 abr 2012 modifica desfés EVA (bot) (discussió \| contribucions) Bots 851.856 edits m Robot: Reemplaçament automàtic de text (- + ) Edició següent →
Línia 4: ==les primeres experiències del nen amb la música== Si ajuntem un grup de nens entre el 4 i els 6 mesos en una catifa i comencem a cantar creieu que tindria algun sentit? Comencem a cantar alguna cançó i després de la primera estrofa , ens parem y observem els nens somrient i convidant-los amb la mirada. Hem de crear una corrent que ens uneixi al nen. Ens esperem 3, 5, 10 segons, no hem de tenir por de el silenci, no tinguem pressa en començar de nou, el nen esta “treballant”. Així unes quantes vegades amb intervencions cantades i moments de silenci. És un manera de estimular els nens a despertar la seva atenció, interès, ganes de comunicar. Abans o després en els moments de silenci es produirà alguna intervenció vocal del nen. En aquest moment l’adult podria reproduir els sons produïts per el nen i esperar. Es repetirà l'experiència en els dies següents així l’adult s’adonarà que els sons produïts per el nen no són casuals, si no que tenen el sentit de “resposta”, una primera manera de diàleg que continuarà i s’enriquirà amb el temps. Aquestes primeres vocalitzacions del nen en forma de resposta a l’adult són més freqüents si la mare a cantat més durant la gestació . Els cants poden ser sense utilitzar paraules si no síl•labes, per exemple,{pam} o {ma}, la presència o absència de paraules en la cançó de l’adult no influeix en la riquesa i varietat de respostes del nen. Existeixen moments del dia, tant familiars com a l’escola infantil, en els que el cant és entreteniment, és joc. Cantem quan estem dinant, durant el bany, quan el canviem, etc.. afavorint en el nen amb el segon llenguatge que per ell és com un altre manera de comunicar-se . El cant es un declaració única, que sol•licita una implicació simbòlica, sobretot mitjançant les estructures ritme -melòdiques i de la actitud de qui interpreta el cant. Però els nens memoritzen més aviat la melodia, reconeixen els cants i manifesten la seva preferència. La repetició i la variació, que la estructura de un cant acostuma a tenir, crea unes expectatives que en el seu moment es satisfan amb la repetició o renovant el plaer amb la variació. Un altre manera de participació dels nens és la de cantar portant-los en braços i jugant . Es poden fer jocs de moviment, per exemple portant-los cap amunt i cap sota, dona tombarelles, saltets, etc. Els moviment poden ser suggerits per els cants. Els cants també es presten a jocs de intensitat i de velocitat. Aquestes variants són més eficaces i diverteixen més als nens si ens movem en la habitació segons la velocitat amb la que es canta. Un altre possibilitat és la de interrompre amb aire misteriós abans de una paraula o de un vers, potser l’ultima estrofa, i després cantar ràpid amb aire divertit. Aquestes variants propostes haurien de ser realitzades amb cançons que els nens ja coneguin, així les variacions els sorprendran i per tant es divertiran. Un altre tipus de intervenció potser canviant les paraules de una cançó coneguda, i fer cançons per cada moment del dia, el moments del bany, de anar a dormir, etc. ==El cant en les históries per nens.== Tots coneixem el paper del compte en la vida dels nens i la seva contribució en molts aspectes (inversió simbòlica, estructura de la narració, sentit del temps, vocabulari, gramàtica i sintaxis). La história serveix per ser escoltada, encara que els nens quan comencen a saber-la bé, intervenen robant al narrador alguna frase, especialment la més característiques de alguns personatges (el llop, l’avia, la balena, el gripau, etc.) i que han memoritzat molt bé. ¿Poden les históries incentivar també les capacitat musicals? Fa falta només introduir intervencions cantades o ritmades que estimulin la participació dels nens a nivell musical. ==Cantem junts== ''Entre 6 i 12 mesos.'' Els nens quan arriben a l'edat d'un any comencen a ser una mica més actius i participatius. Per mitjà de la repetició i la imitació, al principi només amb algunes sil·labes i després amb intervencions que van aumentant en duració i precició. Una de les possibilitats més fàcils és la de utilitzar les cançons amb eco. D'aquesta manera no hi han paraules per memoritzar i es facilita l'aprenentatge. Per això s'utilitza una mena de diàleg parant-se abans de l'eco i esperant a que ells continuin amb la cançó. ''Entre els 15 i els 18 mesos.'' Les intervencions dels nens poden ser més llargues. És crucial invitar als nens amb la mirada i amb l'actitud en general perquè s'uneixin a la cançó. Tota aquesta feina és fa més fàcil amb cançons que els nens s'han aprés fa temps i que dominen amb facilitat. Hem d'evitar parlar perquè continuin amb la cançó, ho farem amb la mirada i amb gestos per no perdre el discurs musical. Les cançons numeratives són molt interessants en aquestes edats, ja sigui per la facilitat en l'aprenentange de la cançó en sí, com en el que aporta als nens. Línia 39: Els diàlegs també es poden realitzar sense utilitzar paraules, executant breus melodies per a l'ocasió. L'educadora es dirigeix a un nen cantant un breu motiu tonal i espera una resposta amb aire expectant. Aquí l'objectiu principal és afavorir la invenció, no la imitació. Demanant-li que canti ell primer podria inventar. Una proposta que afavoreix la capacitat d'inventar melodies diferents pot ser la d'associar les melodies a objectes o esdeveniments. Amb aquesta activitat podem treballar també la memorització i el reconeixement: Inventar els dos motius i després repetir 2-3 vegades i finalment preguntar als nens. Cap als dos anys i mig els nens comencen a jugar amb les paraules i a entretenir-se en canviar-les quan canten, sobretot si aquest joc ja l’han fet educadors o pares. Aquí es tracta sobretot d'una capacitat lingüística, més encara si es busquen també les rimes però també està en joc una capacitat musical perquè cal respectar l'estructura rítmica de la frase.

Educació musical: diferència entre les revisions