Aprenentatge basat en equips: diferència entre les revisions

[[Larry Michaelsen]] ha estat el primer a popularitzar l'ús de l'aprenentatge basat en equips com a estratègia educativa en el marc de l'activitat acadèmica mentre era professor a la Universitat d'Oklahoma, arribant a esdevenir una figura de referència.<ref>[[Larry_Michaelsen|Michaelsen, L.K.]], Watson, W.E., Cragin, J.P., and Fink, L.D. (1982) Team-based learning: A potential solution to the problems of large classes. </ref><ref name="isbn0-89789-863-X">{{ref-llibre|editor=[[Larry K. Michaelsen]], Arletta Bauman Knight, and L. Dee Fink|títol=Team-based learning: a transformative use of small groups|editorial=Praeger|lloc=Nova York|any=2002|pàgines=|isbn=0-89789-863-X|oclc=|doi=}}</ref>&nbsp;L'aprenentatge basat en equips s’utilitzas'utilitza també per fer formació en el lloc de treball.

(2) Responsabilitat individual per la feina feta fora de l'aula, com ara lectures o altres tasques que cal fer abans de la primera classe de cada segment del curs (una divisió del curs centrada generalment en un sol tema i d'una durada d'entre una i tres setmanes). Aquesta responsabilitat s’assoleixs'assoleix mitjançant un procediment anomenat d'assegurament de la lectura (en anglès, ''Readniss Assurance Process'', RAP) que consisteix a (a) proposar els estudiants respondre individualmente a un qüestionari de resposta múltiple d'entre 5 i 15 preguntes (''individual assurance test,&nbsp;''iRAT); (b) dur a terme immediatament després, de manera col·lectiva, la mateixa prova amb els altres membres del grup, emplenenant un únic full de resposta (''team assurance test'', tRAT); (c) els estudiants poden apel·lar els resultats sobre totes les qüestions que l'equip ha fallat en la prova col·lectiva. L'apel·lació ha de trobar el seu suport en el text de les lectures encomanades; (d)&nbsp;l'instructor resol les qüestions que han sorgit durant la classe sobre els temes que han estat objecte de debat.

La idea és que no tothom té les mateixes habilitats i que en un projecte hi ha múltiples parts. En un equip hi ha membres que poden dur a terme parts específiques d'un projecte, mentre que n’hin'hi ha d'altres, que no tenen les habilitats específiques necessàries per a realitzar tot el projecte i que d'aquesta manera aprenen la forma d'obtenir aquest conjunt d'habilitats. Es tracta, en definitiva, d'aprendre mentre treballen junts. En cert sentit, es pot dir que l'aprenentatge basat en equips és una forma d'aprenentatge entre iguals mentre es fa la feina. Els membres de l'equip que no tenien algunes de les destreses necessàries per completar el projecte poden treballar en una altra àrea del projecte. En el cas de l'aprenentatge basat en equips, tothom és bo per alguna cosa.

L'aprenentatge basat en equips va ser desenvolupat conjuntament per [[Duke Corporate Education]] i [[PricewaterhouseCoopers]].<ref>Hospitals Show How to Accelerate Learning http://clomedia.com/articles/view/2144/2</ref> L'any 2005, Judy Rosenblum, llavors President de Duke Corporate Education, i Tom Evans, Director d'Aprenentatge de PricewaterhouseCoopers, van començar a explorar l'entorn d'aprenentatge en l'ensenyament als hospitals i la seva possible transferència als entorns empresarials. Van estudiar diversos hospitals universitaris, principalment el&nbsp;[[Hospital Johns Hopkins|Johns Hopkins Hospital.]] Els hospitals universitaris formen els metges (interns i residents) en el curs de la prestació d'atenció mèdica als pacients. Això no és educació convencional a l'aula. Més aviat és l'ensenyament de la pràctica de la medicina mentre s’estàs'està tractant pacients reals amb malalties reals. L'aprenentatge és implantat en la feina.

* '''''Observació & Retroalimentació''''' - S’observaS'observa una activitat específica, i es proporciona entrenament personal (''coaching'') utilitzant el [[mètode socràtic]].

La missió dels hospitals universitaris és la formació dels metges. Les empreses acostumen a expressar el desig de formar la seva gent, però aquestes activitats són vistes massa sovint com una cosa a part de la feina i que s’interfereixs'interfereix amb l'obtenció d'un bon rendiment laboral. Les empreses no estan tan motivades com els hospitals universitaris per desenvolupar professionalment els seus treballadors en el lloc de treball. Per aquest motiu el trasllat dels enfocaments de la formació hospitalària a un context empresarial podria fracassar si no fos pel fet que els nous processos creen beneficis secundaris que impulsen els membres dels equips empresarials a dur-les a terme.